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【理工视点】张春和:创新不是无源之水

来源:宣传部 发布人:罗岢发布时间:2015-05-04 11:01:10点击数量:730

编者按:327,在我校第三届第三次教职工代表大会暨工会会员代表大会上,广大代表为学校的建设发展积极出谋划策,这是科学管理、民主决策的重要体现。思维的碰撞往往能产生智慧的火花。大家畅所欲言,交流讨论,这有利于新常态下的理工立足现实,正视优势和短板,在肯定成绩的同时找出问题并提出解决的办法,目的终在不断推进我校综合改革顺利开展。校园网特别推出“理工视点”栏目,让我们倾听代表们的多种声音,共建美好校园。

 

张春和:创新不是无源之水

政治学院院长张春和:在创新驱动的道路上,我们既要仰望星空,更要脚踏实地,为学生筹划,从细处着手,从源头抓起。为学生筹划优质的课程教学体系,举办更多高水平综合性的学术讲座,确保创新不是无源之水

 

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的动力。 20153月,李克强总理在《政府工作报告》中提出“大众创业,万众创新”,一时间,创新与创业成为热门的关键词。在教育领域,国家鼓励大学生创新创业,并且出台了一系列优惠政策。因此,培养和造就一大批具有创新精神和创新能力的高素质人才就成为高校义不容辞的历史使命和重要责任。

在创新驱动的道路上,我们既要仰望星空,但更重要的是脚踏实地。举个例子,很多人都有被高空坠落的物品砸中的经历,但都只是揉揉后脑勺而自叹倒霉罢了,而牛顿仅对砸中自己的那颗苹果多了一个追问和思索,就发现了万有引力定律。因此,对同样的境遇有人能敏感地追问,有人却熟视无睹,以致终日墨守成规。追问就有开辟新领域的可能性,墨守成规只能固步自封和按部就班。其实,创新者的任何一个“idea”萌发,貌似是个偶然,实际上确是其人生阅历和学识积淀的结果。这好似梁羽生笔下的昙花一现,惊艳的刹那需要历经三十年的奇寒。对善于追问者而言,其良好的知识结构蕴藏着创新的潜意识和清晰的逻辑思维,外部环境的一个小小改变都有可能触动其活跃的创新灵感,点燃创新思维的火花。因此,对大学生的创新能力和创新思维进行提升,必须在源头上下狠功夫,筑牢创新思维赖以存在的知识基础。

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。一个人要有创新,不仅要有创新的精神和胆识,更要有创新的能力。创新能力的培养根本在于创新思维和创新意识的养成。创新灵感的跃动源于创新思维的火花和创新的习惯。因此在高校人才培养中,只有点燃学生创新思维的火花,才能激活其创新的灵感和意识。而这创新思维好比清泉之源头,必须有源源不断的输送才不至于成为毫无生气的枯井。因此,在高校,创新不应该仅仅停留于口号,而是要启动全面而系统的教育改革工程。这项系统工程既需要高等教育发展的宏观规划和综合改革思路支撑,又需要育人环节微观性要件的匹配,诸如课程设置、教育教学实践和校园文化建设等。

当前,亟需解决的问题是要将创新思维和创新能力培养与高等教育综合改革有机结合起来,多角度着手对学生进行创新能力的培育。在我看来有两个根源性问题要引起重视:一是要立足于课堂教学内容的优化重组,进行课程体系和教学内容的有机整合,为培养学生创新思维“强筋骨本”,做到既能夯实学生的基础知识,又能启发和活跃学生的思维。总览古今中外的教育发展,课堂教育都是学生直接获取知识的地方,课堂教学效果的优劣直接会影响到学生创新思维的培养。二是要放眼于课外,让校园文化“活”起来,以开阔学生的视野,启迪学生的智慧。与此相关,我有两个建议:一是长期被遗忘的公选课教学的管理应该加强,因为公选课应该是学生专业知识之外的有益补充,是拓展学生知识视野,开启学生综合智慧的重要课程。二是校园文化的人文精神应该得到彰显,学生综合性和交叉性思维应该得到强化式培养。

作为一线教师,一直很关注课堂教学的状况。近来在与部分教师座谈时,不经意间老师们就撩开了“公选课”的面纱,看到了“部分教师”所开公选课存在诸多隐患,并为此而忧心忡忡。公选课内容丰富多样,可以通过张扬学生个性,培育学生高雅的情趣,拓展学生知识面,提升学生综合素养,而活跃学生思维,促进创新灵感的形成。不能因为公选课内容的灵活性而放任其随意性和松散化,否则会大大降低课程教学的严肃性和规范性。不严肃、不规范的教学,不仅起不到育人的作用,甚至会助长一些“负面效应”,使学生产生“课程有点水”的印象,并口口相传,以致形成恶性循环。对学生而言,即便部分学生在心理上不够重视某门课程,但他也会以严格的目光来“审视”该课程的教学,并形成自己的认知和判断。因此,建议学校对公选课程进一步规范化管理,对“部分教师”的授课资格进行必要的审查,并不定期对“部分教师”的教学和考试资料进行抽查。

从校园文化建设的角度来讲,我深感人文素养类和文理交融的综合性学术报告不多,学术讲座和报告的内容单调。这不仅不利于学生人文精神的养育,也不利于综合性与交叉性思维的训练。这种单一的校园文化氛围会对学生的综合性思维培养形成障碍,难以有效激活学生的创新意识和灵感。由于我校人文社会科学起步相对晚一些,学科和专业基础都相对薄弱一些,建议相关部门能够全方位(物力、人力和财力)大力支持文科学院有能力主办富有特色的高水平人文知识讲座,支持和鼓励文科学院承办“主题学术活动月”、主题学术沙龙等活动。2015324日在接受《南方周末》关于“治校与为官”的访谈时,北京大学前党委书记任彦申曾说“北大的一个传统就是,可以不听课,但不能不听讲座,这是最活跃的一个思想文化阵地。”由此可见,高水平的学术讲座与公选课的育人功效应该是相同的,完全可以把听各类学术讲座纳入学生公选课的考核之中,并以量化一个标准给予学生相应的学分(如听8-10次讲座算2学分,学生可免修1门公选课)。这样可以大大缓解学生对公选课的选择难度,增加选择的灵活性和多样性。同时,如果将专家讲座和学术报告纳入公选课,既可以丰富学校校园文化的人文精神,也可以养成学生自觉、自愿地选择性听取学术报告的良好习惯,消除学生对不感兴趣的讲座的抵触情绪,有效改变强制性安排学生听讲座而形成的“讲而不受,坐而不听”的被动局面,充分发挥高水平讲座对自愿参加者的最大效用。

总之,培育学生创新意识,应该从细处着手,从源头抓起,为学生筹划好优质的课程教学体系,主办更多高水平、综合性的学术讲座,让学生能够领略学术大家的风范,以确保其创新思维不是无源之水,而是深深根植于理工校园文化的沃土。

 

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